缘起：
新学期以来，我校积极推进以“导学用大课堂”为主题的教学（管理）改革，学校各年级、各学科的老师们都积极参与，我校课堂教学面貌发生很大变化。与此同时，也有个别老师对教学改革有不同认识，参与教学改革不够主动。最近，高校长找我谈话，表示学校教学改革不能单纯靠行政推动，还是要统一一下大家对改革的认识，希望我写一点东西。我也觉得确实有谈一下的必要。一些老师对当前教学（管理）改革不理解、不主动，是可以理解的。要不要改革？要什么样的改革？怎样推进改革，恐怕是我们每个人都在思考的问题。在此，我谈一下我的一点认识。
一、要不要教学改革
谈到这个问题，首先要明确改革的目的。改革的目的，只能是为了提高教学效率，提高教学成绩，促进学生发展。
那么为了提高提高教学效率，提高教学成绩，要不要改革呢？我觉得应该改革。我想从自身的教学经历谈起。
我1994年曲师大毕业，参加工作，到现在已经22年多，回顾我的教学经历，大致可以分为三个阶段。
第一阶段，成长阶段，大约是94——98，从教的前四年。那时，总体上不会教，教学内容把握不够精准，教学方式基本是讲授式（虽然力图贯彻启发式），特别是高三复习没有明确方案，复习效率低。直到高三上学期初，观摩（济宁）省优质课评选、期中得到（区教研室推荐）山师附中张伟老师主编的《教与学——高三一轮复习资料》、下学期得到济宁教研室编的《时政热点复习资料》，一轮下来，接着又送了一届高三，才对整个教学内容有了比较精准的把握，对教学方式有了自己的认识。
第二阶段，熟练运用讲授式阶段。98年——04年，教学内容能够熟练把握，讲授式教学驾轻就熟。自以为讲课很精彩，但知识落实不好，不检查学生背诵，忽视题型训练，又加上当时很多学科“抢时间”，教学成绩不理想。但与此同时，注重落实的魏校长、孟庆杰老师、任平老师、王校长、张爱萍老师，则教学成绩很好，引起我的思考。
第三阶段，尝试导学式阶段，04年——现在。04年新课程改革以来，伴随济南市政治学科教学改革和学校教学改革，也进行了一些改革尝试，但认识不深，成效不大。14年9月—15年6月，教高三美术班，11、12班，则感触较为深刻。上学期，美术生外出学专业，下学期三个月时间复习文化课，我们按照级部提出的“知识点教学”要求，精密安排美术生三个月的复习，突出了重点，加强了训练，强化了落实，放手让学生去背考点、去做试题（高考题、模拟题），结果，有很多美术生成绩竟然超过普通文科班学生。就11、12班而言，段河山老师，调动学生更好、成绩也更好；就政治学科而言，9、10班张立波老师，抓落实更好，成绩也更好，对此我有深刻感触。
从关注“讲”，一味的讲，成绩不理想，到放手让学生“学”、“练”，成绩较好，我由衷得感到，确实需要改革。传统的讲授式教学，只管“教”不管“学”，只管“讲”不管“练”，只管“要求”不管“落实”，只管“学会”，不管“会学”，是不利于提高教学质量、促进学生发展的。对我而言，这不仅是理论上的认识，更是别人和自己实践的体验、感悟。想来，大家也会有同感。
二、要什么样的改革
纵观国内教学改革，花样繁多，目不暇接。就我校自身而言，也经历了多场改革。那么，我们需要什么样的改革呢？我想从我所经历的教学改革谈起。
回顾我校20多年的教学改革历程，大体经历了6次改革。
第一次，1997年，学习北京十四中学的“分层次教学”，当时主要在外语组开展。我理解，分层次教学表面上是根据学生学业水平实施分层走班教学，实上质发挥学生主体作用，调动学生自学。
第二次，2000年，学习洋思经验，“先学后教，当堂训练”，我校开始采用学案导学，持续一年时间，后因领导调整终止。
第三次，2006年，学习杜郎口经验，英才高中经验，实行小组合作学习、“两型六环”教学模式、编制使用学案。“两型六环”的核心是指导学生开展自学，实行“堂堂清”。至2008年9月，因领导调整终止。
第四次，2013年，学习精英中学“6+1高效课堂”，同时“大教育”来校指导，但没有形成明确的教学模式要求。
第五次，2014年，崔主任来校，推行“问题驱动式翻转谐振课堂”，基本思想是“问题驱动、先学后教、生生互动”，经过一年研讨、一年“立标”，至2016年8月结束。
第六次，2016年9月，开始推行“导学用”大课堂。
以上，是我校20多年来教学改革基本情况。纵观前五次改革，都没有“顶层设计”，没有能够深入开展，也没有形成成型的模式、规范，改革基本靠行政推动，最终也因领导变动而终止。由于，上述种种情况，多数改革改革流于形式，很多在外地外校风生水起、行之有效的改革（如，洋思中学、精英中学），在我校也收效甚微，甚至是瞎折腾，徒劳无功。以致，很多老师（可以说大多数老师）对教学改革很不理解，甚至怨声载道。
现在，我们又开始了第六次改革。搞好这次改革，我们必须要吸取前五次改革的经验教训。要深刻认识改革的必要性，正确把握改革的内涵，认真搞好改革的顶层设计，科学规划好改革的路线图。
经历了这么多次改革，那么，我们目前需要什么样的改革呢？我谈一下自己的认识。
首先，要明确改革的指导思想。要把握三点，一是新课程改革的基本理念，我们必须在国家教育政策的框架内推行改革。前几次改革，我们紧跟潮流，而恰恰有意无意地忽视了国家的新课程改。二是要坚持“问题导向”，必须基于我校教学面临的问题，要有利于提高教学实效，有利于促进教师专业发展。前几次改革，我们重视了形式，而恰恰忽视了教学常规的落实，降低了教学实效，影响了教师专业发展。第三，还要有一点前瞻性，要顺应国家深化课程改革和山东省推进高考改革的基本要求，坚决避免盲目的应试倾向。
基于以上考虑，我们当前的教学改革，必须充分体现新课程理念，必须立足学校实际问题，必须顺应课程和高考改革要求。我们必须在这个框架设计好“导学用大课堂”。总体来讲，“导学用大课堂”是符合上述要求的，但还需要做一些微调。下面谈一下，我对“导学用大课堂”的认识。
三、“导学用大课堂”的内涵和意义
导学用大课堂是“三自”（自主学习、自我教育、自觉发展）教育体系的重要组成部分；其实质是指导学生开展自主学习，先学后教，增强学生自学能力。它的基本理念是“任何学习从本质上讲都是自主（自己）学习”，它要求教师要从关注“教”，转向关注“学”，从研究“教”，转向研究“学”。(但是，研究“教”转向研究“学”，不是不研究“教”，不是不研究教学内容，只研究教学形式，而是在深入把握教学内容的基础上，关注教学形式，让学生经历自学、探究、体验、感悟。
“导学用大课堂”的基本思路是整合课前、课中、课后时间，指导学生利用自习开展自主学习，教师利用课堂搞好自学反馈、点拨提升、应用训练。“导学用大课堂”的“导”是指教师通过“问题引领，任务驱动”引导、指导学习；“学”是指学生通过“自主学习、合作学习”完成学习任务；“用”是指学生运用学习（复习）的知识和方法“学以致用，灵活运用”，解决实际问题。“大课堂”是指，是指统筹安排课前、课中、课后的自习和正课时间，有序开展自主学习、点拨提升、整体建构、应用训练、（周末）测试巩固，而不局限于45分钟的“小课堂”（课堂教学）。
“导学用大课堂”的教学过程，包括课前自主学习、课中合作学习应用学习、课后巩固、周末检测四个阶段。根据我校目前实际，课前自学由学生在晚自习上根据学案的要求独立完成；合作学习（点拨提升）、应用学习则由师生在正课上通过师生互动、生生互动进行；课后巩固，则在早自习由学生独立完成，周末检测，在单周周六、周日进行。课中学习阶段，又包括自主学习（成果）展示、难点问题探究（点拨提升）、整体建构、实际应用等几个环节。整个学习过程，是一个学生学习由浅入深、由低到高、由理论到应用的逐步提升的过程，是一个完整的螺旋式上升过程。
导学用大课堂，符合科学的认识论（马克思主义认识论、建构主义理论），符合新课程自主、合作、探究学习的基本理念，符合我校“规范（教师）教学行为，养成（学生）学习习惯”的实际情况。它借鉴了各地近年教学改革成果，特别是初步总结了我校近年教学改革的经验，一定程度上，吸收了洋思经验、杜郎口经验，整合了“6+1”高效课堂和“问题驱动课堂”，是一种比较科学规范的教学模式，是一种比较高效的教学策略，我们要正确认识和积极对待。
科学实施“导学用大课堂”，必须正确把握它的一些基本教学原则和方法。主要是以下四个方面：
1.要统筹规划好教学过程几个阶段和环节
导入学习、自主学习、合作学习、应用学习4个阶段前后衔接，互相联系，“导”“学”“用”贯穿全程，链接自习课和正课，构成了大课堂教学的整体。其中“导”是前提，是引领；“学”是主体、是中心，“用”是目的，是归宿。导得好才能学得好，学得好必能用得好，用得好就能不断增强学习能力，提高学习效率，提高学业成绩。
2.要与学科和年级教学实际相结合
“导学用”的教学模式不是死模式，不可生搬硬套；是活模式，只能灵活运用。学科不同，年级不同，课型不同，学生基础不同，等等，其实际操作流程和方式必然有所不同。而且，特别要注意，文科科目和理课科目的具体教学形态要有较大不同，新授课与复习课的教学形态要有较大不同。
3.要注意落实好导学的基本原则
一要充分发挥学生主体作用，调动给学生动口、动手、动脑，充分参与教学，让学习真正发生；二要做到目标明确，科学高效，要坚持三维目标（特别是新授课），使整个教学过程和各个教学阶段环节目标任务明确具体、科学有效；三要要注意把握学情，科学安排学习任务和设置探究问题，提高教学针对性，不贪多求快，好高骛远，也不能流于表面，浅尝辄止；四要注意整合教学内容，突出重点，适当精简教材，做到校本化实施。
4.要采用灵活多样的教学方法，激发学习兴趣。
一要根据不同的教学内容设计灵活多样的教学方法，多方面调动学生参与教学；二要精心编制和使用学案、课件，提高教学效果，要以学案为主、课件为辅，配合使用，相辅相成；三要善于运用“兵教兵”策略，发挥同伴互助作用，开展好小组合作学习；四要讲求方法策略，善于“忽悠”学生，调动学生学习热情。
围绕“导学用大课堂”的建设，我们制定了新的作息时间安排，制定了新授课、复习课、讲评课各课型的基本教学范式，修订了学案编写要求、集体备课制度。落实好这些范式、要求和制度，对于规范我们的教学行为，推进“导学用大课堂”的有效实施，提高我们的教学实效，促进我们的专业发展，具有重要意义。我们要认真研究，参照执行。当然，这些范式、要求和制度都是面向教师整体而言的，各年级、各学科要在这些大框架内，根据自身实际进一步细化，有些地方（如，集体备课的实现形式）可以做出适当调整，以增强操作性和实效性。
四、怎样参与改革
关于怎样参与教学改革，我也想结合自己的经历，谈一下自己的认识。
第一阶段，成长阶段，主要是熟练掌握教学内容（整个学科、各个模块），掌握基本教学技能（新授课，复习课，教（学）案编写、试卷编制），谈不上教学改革，也没有教学改革的想法。
萌生教学改革的想法，是97年学习北京十四中学的“分层次教学”。当时学校只在英语学科开展。但我因为参阅了它的有关资料（还包括“四轮学习方略”、《学习的革命》），深为所动，也在任课班级开展了以“指导自学”为主要内容的改革，区市教研室也比较认同，但没有找到好的实现形式，开展不够深入。直到2000年，学习了洋思中学的“导学案”，才豁然开朗。但很快在2001年后终止。
2004年，山东省新课程改革，在市教研室推动下，政治学科教学样式有了很大变革，主要是“情景探究、合作学习”，但自主学习、应用学习开展不好。06年，学校学习杜郎口经验、英才高中经验，我都尝试进行改革，但在当时学校大背景下，都流于形式，没有深入开展，成效自然无从谈起。但其间，赴洋思中学、河南永威学校学习蔡林森“先学后教，当堂训练”， 感触很深。
2013年，两次到石家庄精英中学学习 “6+1高效课堂”，观摩了课堂，查阅了很多资料，第二次又亲自聆听了李金池先生阐述，他讲到“6+1”课堂集众家之长于一身，“体在上海、头在江苏、臂在山东、脑在陕西、魂在精英中学”，深为所动。所以，在督导听课中，我积极推动，但没有形成全校的行动。14年，崔主任来校，推行“问题驱动式翻转谐振课堂”，“6+1高效课堂”搁浅。我试图把“问题驱动课堂”和“6+1”高效课堂整合，形成一套科学、规范、有效的教学范式，但最终没有形成。
现在，我们推行的“导学用大课堂”，如前所述，较好的整合了各地的成功经验和我校历次改革的经验，我比较认同，在督导听课中也积极推动，同时也不断地听取老师们的意见、建议，向学校建议修改完善。
以上，是我参与教学改革的一些经历，希望对老师们参与教学改革有一些启示。基于我的经历，我觉得有效参与教学改革，要注意以下几点：
首先，要有一个积极的心态，一是开放的心态，走出故步自封的藩篱；二是要有一个虚心学习的态度，潜心研究学校的“教改设计”，研究一下相关的教改理论和教改经验，认真听取听课人员的评课意见；三是不怕麻烦，不怕困难，从旧模式转到新模式，需要一个习惯养成（教师习惯、学生习惯）的过程，在这个过程中，不要怕麻烦，因为一旦新习惯形成，就会驾轻就熟，轻而易举，就不再麻烦了；四是积极提出自己的建议，学校《教学方案》提出的的教学范式、备课制度和学案要求，是我们的讨论搞和实验稿，需要在今后的教学实践中不断调整完善，老师们要在研讨和实验过程中积极提出自己宝贵意见，（学校会适时召开各学科研讨会）。
第二，要结合学校的改革路线图推进自己的改革。学校提出，要通过开展五轮研讨，稳步推进课堂改革。学校虽然提出了“导学用大课堂”的顶层设计，但并不急于求成，初步设计用一学年的时间，边实践，边研究，边总结，通过五轮研讨，逐步构建起表完善的课堂模式。
第一轮 9月，全校36个备课组长上研讨课，初步研讨
第二轮 10—11月，对全体教师进行推门听课，深度研讨
第三轮 12月，推选优秀教师课堂展评，初步总结
第四轮 3—4月，结合“一师一优课”活动，每人上一节“优质课”。
第五轮 5月，专家到校，总结提升，完美打造四种课型。
老师们要结合学校的规划的路线图，稳步推进自己的改革，努力跟上学校的步伐，不断改进提升自己的课堂。
第三，要有对自己的清醒认识和明确定位，从自身实际出发，规划好自己的改革路线图。大约15年前，历城区教研室主任、政治教研员董经会老师有一次和我交谈时谈到，上好政治课要做到“求实、求活、求新、求美”，引发了我的深入思考。我觉得，不但是政治课，而是所有课都要遵循这个要求。而且，这四个词，是不断递进的，是个人课堂建设的四部曲，也是个人专业发展的四部曲。“求实”，就是先要落实好知识（即教学任务），要求教师精准熟练把握教学内容，具有扎实的教学基本功；“求活”就是在准确把握教学内容、落实教学任务的基础上，尽量把课上活，调动学生积极参与，使课堂生动活泼；“求新”就是在前面基础上，再上出一点新意来，用创新的教学资源，创新的教学方法，吸引人；“求美”，就是在前面基础上，进一步增强教学的艺术性，把课上的内涵丰富、形式灵动，境界高远，让人觉得是一种享受。我们每个人都要清醒地认识自己目前的水平定位，要按照自身的实际（专业水平、性格特点），确立自己的理想目标和阶段发展目标，志存高远，脚踏实地，不断提升自己的专业水平，不断改变自己的课堂面貌，同时也实现自己的教育人生价值。
结语：以上，我结合自己的教学经历、学校的教改历程和我参与教改的经历，从要不要改革、要什么样的改革、“导学用大课堂”的内涵和意义、怎样参与改革几个方面，谈了一下对当前我校教学改革的认识。这些，只是我个人的体会，仅供老师们参考。不当之处，请老师们批评指正。
当前，我校改革发展进入一个新的阶段，我们要以改革创新的精神，积极投身学校的改革发展。新学期以来，学校取得的进步，有目共睹。随着学校改革发展的不断深入，学校会发展的越来越好，改变学校面貌的梦想会一步步实现。当前的教学改革，是学校整体改革发展系统工程的一个组成部分，也是学校改革发展的第一步。我们一定要迈好这一步，用我们的热情和心血，用我们的智慧和汗水，打赢这一仗，为学校下一步的改革发展打下良好的基础，一步一步不走向光辉的明天。