聚力班级管理，共促专业成长 ——高新实验、海川中学2025-2026学年第一次班主任论坛圆满举办

为破解班级管理实践难题，赋能班主任专业能力提升，推动“三自教育”理念深度落地，2025年10月24日，济南高新区实验中学与海川中学高中部全体班主任齐聚艺术楼报告厅，共同召开2025-2026学年第一届班主任论坛。论坛以“聚力班级管理，共促专业成长”为核心主题，由学生发展部刘忠飞主任主持，五位一线班主任结合教育教学实践，分享班级管理经验，碰撞育人智慧，为两校班主任队伍建设注入新动能。

张阳主任：以信任为基，构建行为偏差学生转化路径

高二海川部年级主任助理张阳以《从“对抗”到“对话”—如何重建信任桥梁》为题，从教育心理学视角切入，开篇通过“全网四大绝望的老师”短视频幽默破题，结合班级真实案例，深度剖析学生行为偏差背后的心理需求与成长困境，并提出科学转化策略：

生态滋养策略：突破“个体管控”局限，通过打造班级文化墙、落实“人人有事做”岗位责任制、制定民主班级公约等方式，构建正向“班级精神磁场”，以积极集体氛围实现“环境育人”，引导行为偏差学生主动融入集体；

身份重塑策略：依据“自我认同理论”，通过“立人社”“正向标签”等方式赋予学生积极身份（如“班级秩序守护者”“小组学习带头人”），激发内在责任感，形成“身份认同—行为改变—正向强化”的良性循环；

恩威相济策略：坚持“关爱为底色、规则为框架”，以尊重与激励建立情感联结，以明确的行为底线与后果教育规范学生行为，避免“无恩之威生疏远”“无威之恩失秩序”的教育误区；

家校联盟策略：打破“问题导向”的传统沟通模式，建立“教育合伙人”式家校关系，通过定期分享学生成长亮点、共商教育方案，为学生构建家校协同的支持性成长环境。

张小新老师：激活内驱力，探索学生主动成长育人模式

海川部高一年级张小新老师围绕《从“被动管理”到“主动成长”》，以“教是为了不教”的教育目标为核心，结合“自我决定理论”（自主、胜任、归属三大心理需求），提出激发学生内驱力的多元路径：

关系重构：践行“班主任是学生精神成长引领者”理念，通过倾听式沟通、启发式提问，帮助学生明确成长目标，建立“平等尊重、相互信任”的师生关系；

思维培育：开展“失败的价值”“大脑的可塑性”等主题班会，普及“成长型思维”，引导学生将挫折视为“学习数据”，相信能力可通过努力与策略提升；

榜样引领：精选科学家奋斗史、学长逆袭案例等素材，聚焦“努力过程”而非“辉煌结果”，避免“榜样高不可攀”的距离感，激发学生成长动力；

环境赋能：构建“可视化目标导航墙”“学生讲堂”“小先生制”等“学术自治”生态，让学生在自主规划、互助学习中获得胜任感；

评价激励：实施“发展性评价”，通过成长档案袋记录学生点滴进步，关注个体差异，让每个学生都能“被看见、被认可”；

系统支持：联动家庭、社区资源，创造“高峰体验”（如自主组织班级活动、参与社会实践），赋予学生自主决策权，推动从“被动服从”到“主动成长”的转变。

窦薪泉老师：协同家校社，搭建深度共育共同体

海川国际部窦薪泉老师以“共育共识，构建深度协作的家校共同体”为核心，结合国际教育特色与“志和”教育理念，分享家校资源整合实践：

家长资源开发：以高新区教育文体部“三引导”活动为契机，开展“家长专家进课堂”活动，邀请医护、法律、科技等领域家长分享专业知识，拓展学生视野，实现“榜样育人”；

家长能力赋能：开设“家庭教育大讲堂”，围绕青春期心理、亲子沟通等主题开展培训，提升家长教育能力，强化“协同育人”效果；

个性化共育：针对国际部学生特点，制定“个性化培养方案”，建立“班主任—家长—学科教师”沟通闭环，定期反馈学生学习与成长情况，实现“因材施教”；

理念深度渗透：将“志和”理念融入家校沟通全过程，通过家长会、成长手册等载体，凝聚“以生为本、协同成长”的共育共识，形成教育合力。

李勇老师：赋能班干部，打造班级自主管理生态

实验部高一李勇老师针对“班干部履职乏力”“学生参与度低”的共性问题，以《助力班级管理 提升学生能力》为题，从“选拔—培育—管理”三环节分享实践：

精准选拔，人岗匹配：采用“自我推荐+同学推荐+班主任观察”三维选拔模式，结合军训、入学适应期表现，识别责任心强、有特长的学生；依据“人岗匹配”原则，如让细心学生任生活委员、艺术特长学生任文艺委员，避免“错位安排”；

分层培育，赋能成长：岗前开展“岗位职责培训”，发放《班干部工作手册》，明确“做什么、怎么做”；岗中通过“周五班委会”“实战练兵”（如组织班级生日会、视频班会），让班干部在解决问题中提升沟通、协调能力；

动态管理，激励调整：建立“激励机制”，通过“班级管理之星”评选、优先推荐校级评优，增强班干部荣誉感；实施“匿名反馈”，每月通过问卷收集学生对班干部的建议，帮助其改进工作；采用“柔性调整”，对不适应岗位的班干部，先帮其解决困难，再调整至合适岗位，保留积极性，保障管理连续性。

李勇老师强调，班干部培养的核心是“以管促学”，让学生在管理实践中学会责任担当、提升综合能力，实现“班级自主管理”与“学生成长”的双赢。

魏全庄主任：平衡身心与事业，实现班主任可持续成长

高二实验部主任助理魏全庄以《班主任自我成长与工作平衡——从“救火队员”到“人生领航员”》为题，聚焦班主任职业困境与专业发展，提出科学破局路径：

困境剖析：直面班主任“事务性工作碎片化”“教学与管理精力冲突”“情感能量耗竭”三大核心困境，指出“角色超载”是导致疲惫的关键；

班级管理优化：推行“权力下放”，培养班干部与“学生助手”队伍，减少“事必躬亲”，从“事务管理者”转向“指导者”；

时间管理升级：采用“时间块工作法”，固定每天1-2小时为“教学专属时间”，保障备课、教研质量；运用“重要—紧急四象限法则”，优先处理“重要且紧急”事务（如学生突发情况），重点谋划“重要不紧急”工作（如班级文化建设），对抗时间碎片化；

协同育人增效：定期召开“班级教师会”，与科任教师互通信息，形成教育合力；建立家委会，明确家校职责边界，减少无效沟通；与同事结成“成长共同体”，分享资源、交流经验，相互支持；

可持续成长策略：实现“角色认知升维”，从“事务执行者”转向“学生成长领航员”，明确核心价值在于“引领学生成长”；坚持“专业与身心双重投资”，定期阅读教育专著、深耕教学小课题，保障专业成长；培养兴趣爱好、坚持锻炼，避免“自我损耗”；积极向学校建言献策，优化事务流程，减少不必要负担。

总结展望：聚力深耕，共赴教育新程

论坛最后，德育副校长田延东对五位班主任的分享给予高度评价，认为其经验兼具“实践性、科学性、创新性”，贴合班主任工作实际，为破解班级管理难题提供了有效路径；同时对学生发展部常规工作进行总结，强调“三自教育”需落地于每一个管理细节。

此次班主任论坛，不仅为两校班主任搭建了“交流、学习、成长”的平台，更推动了教育理念与实践经验的深度融合。未来，两校班主任将继续以“三自教育”为指引，既做学生成长的“领航员”，也做彼此专业发展的“同行者”，聚力深耕班级管理，让班级成为学生自主成长的沃土，让教育的每一份付出都结出丰硕成果。