放手，去爱

                                                                                        ——《我有一个梦想》课后反思

                                                                                                         赵 洁

   “给学生一分空间，学生给你十分惊喜；给学生十分相信，学生包你百分之百满意”。掩卷沉思，心底涌出这样的声音，而且这个声音越来越响亮，激起我作为一名从教九年的语文老师久违的幸福感。教师甘当绿叶并且会做绿叶，才能让学生的思维花朵更加绚丽，尽情绽放。

放还是爱

回顾工作九年来的点点滴滴，对学生的爱一直还在，只是在某个阶段也会出现倦怠，课堂似乎少了些激情，多了些机械地重复和不知所云的说教，作为老师的幸福感不再那么强烈。自己在迷茫时也试图努力地寻找答案，但一直未果。也许是这样吧！对学生总是缺少信任，于是在课堂上变得婆婆妈妈，一个知识点重复重复再重复，偏执地认为“重复是学习之母”。这其实在无形中增加了老师的负担，更浪费了学生的时间。教师上课背着重重的 “壳”，学生也在疲倦地应付着。作为教师，我固执地以为再多说那么一点点就是对学生的爱，殊不知，这其实摧残了学生的创造力，想象力，禁锢了学生的思维，久而久之，学生在毫无成就感的疲于应付中离“学习”二字越来越远。现在想来，我们的孩子真善良，甚至在老师施加无理要求的时候他们也在默默承受，深感愧疚啊！

以《我有一个梦想》为例，按照我的习惯，在课堂一开始之时进行信息“轰炸”：写作背景、作者介绍，字音字形等一个不落；紧接着整体感知，为文章分出层次；第三步局部探究，找出几段重点体会。最后，提炼主旨，画龙点睛。实话实说，按照这种思路，一堂课下来，我心力交瘁，我要实现我的“伟大构想”必须要步步为营，如履薄冰。但学生却很“晕”，因为他们根本不知道老师想要做什么，只能机械地配合，毫无创造力可言。这一切都源于对学生的不放心，换一种方式，如何？于是在崔校长和我们高二全体语文老师的共同努力下，我们重新设计了课堂。导学案问题精炼，步步推进，逻辑层次清晰，课堂上教师导入简洁明了，讲话少而精，学生以小组为单位进行充分地合作探究，给学生以自学探究的时间和空间，效果如何呢？事实证明，相信学生是正确的、明智的，只要给他们足够的机会，他们就会点燃思维的火花，给课堂足够的精彩。

隐导为师。

放手不是放任，而是教师在精心设计课堂之后的返璞归真。甘当绿叶，精神诚可贵，方法价更高。看似放手的课堂，其中蕴含着教师对文本的深度解读，凝聚着备课组集体的智慧。“隐导”是更高层次的教学。以《我有一个梦想》为例，题目是“我有一个梦想”，按照正常的合理的思维习惯，设计出梦想是什么，为什么会有这种梦想，怎样实现这种梦想三个问题。作为一篇经典的演讲稿，其结构和语言值得一探，于是设计了“探究四”和“拓展应用”环节，让学生体会本文语言精髓之后写出自己的梦想。学生学到了，更要用上了，这才叫真正领悟了。教师在学生探究完每个问题后教师要归纳总结，在学生谈出梦想后还要有及时的点评，这其实需要教师在上课前进行多角度深层次的思考。每堂课必须要在完成教学任务之后进行及时的当堂总结，这其实是一个知识反馈的思维过程，它的重要性不言而喻，但是我们教师一般会忽略这件事情。学习是一种连贯的思维过程，不可旁逸斜出而破坏主干啊。

我们的教育前辈陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”填鸭式教育，一直在反对，却从未被丢弃。老师放开手，让课堂更多的依赖学生，学生在这种担当中充满了责任感和使命感。相信学生才是对学生最大的鼓励，而这种鼓励其实就是老师对学生的爱。而学生的思维火花不仅能开启学生的智慧，也能点燃作为老师的幸福感。老师“减负”，学生其实心灵上也在“减负”，我们何乐而不为呢？甘当绿叶彰显境界，会当绿叶是种能力…耳畔响起那首熟悉的歌曲“我们的祖国是花园，花园的花朵真鲜艳…”