一、基本目标
认真贯彻落实《济南高新区教育事业“十四五”发展规划》，助力全区教育体制机制改革高地、绿色教育质量发展高地、教师队伍建设高地、教育信息技术应用高地建设，积极推进高新区面向2035教育现代化区域创新实验；深化三自教育、导学用大课堂，推进名师队伍、新儒派教育等重点项目建设，打造教育科研品牌；快出成果，多出成果，出一流成果；实现“初中教育绿色质量保持全市领先、高中教育突破发展、小学教育特色发展、幼儿教育普惠健康发展”，教育综合水平稳居各区县前列的目标，形成区域教育优质均衡发展的济南高新现象。
二、设计背景
教育发展，改革先行，科研支撑。将加强对各学校教育科研工作的指导，推动学校通过管理制度创新、课程教学创新、学生教育创新、教育服务创新和校园文化创新，大力实施激情自我教育，优化课程建设，打造高效课堂，强化精细管理，推进名师工程；落实以人为本，立德树人，内涵发展，增效减负，全面提升教师素养和能力，全面提升办学水平和教育质量，推出一批教育改革与科研成果，涌现一批名校、名师和名校长。
新时代教育改革为济南高新教育发展带来新的机遇，同时也带来很多挑战，本课题指南旨在以课题研究的方式为破解教育发展中出现的新矛盾、新问题提供参考。
三、研究方法
（一）课题研究的基本要求
一是建立科研思维。研究需要“一般性”，会思维；行动需要“学理性”，做文献；总结需要“典型性”，要审美；过程需要“胜任力”，多换位。
二是知道研究类别。基础研究：指向基本原理新知识的原始创新研究，不以任何专门或特定的应用或使用为目的。应用研究：针对某一特定目标或目的，针对获得新知识的方法与路径而进行的创造性研究。开发研究：遵循应用研究的路径，研究创造新技术、新方法、新产品的过程。如：因材施教、多元智能、合作学习、自我教育、学科育人怎么在学校里落地生根？
三是学会选题。找到教育教学中的痛点、难点、关注点、困惑点；对政策趋势、经典理论、公认范式要真正理解，并为我所用；发现典型现象，关注学生和教学需求，依据自身专长，落实育人职责。
四是方法主导过程。以正确方法主导你的研究：实验研究、调查研究、文献研究、比较研究、个案研究。
五是研究提升与描述。制订课题研究方案、形成课题研究报告（不同研究有不同的报告形式）、撰写学术论文和著作，是研究过程的三个必要阶段。研究成果通常来自于实践创生出来的经验，理论总结得来的概念，理论演绎出来的系统，实践检验得来的价值。
（二）方案与报告撰写
一是目中有人。确保每一个字都包含着“人性”的投入，每一个字都是自己想做、该做、做了，想写、该写、写了，看了还想看的。
二是言之有物。一切聚焦事实性材料。
三是行之有效。你的结论或方法是否具有可行性和有效性，是否有推广价值。
四是实事求是。对教育科研来说，讲好故事很重要，文献综述最重要，注释注解很重要。
五是言之有序。学会编织自己的研究成果，学术取向、结构化、主题化、个性化、可读性、经典性、创新性。
四、课题项目解读
（一）教育热点、焦点问题研究
项目理解：一是立德树人的学校路径研究，如何落实“五育并举”，突出德育实效,将社会主义核心价值观内化于心、外化于行；二是扎实做好“双减”工作，提高学校教育教学质量和课后服务水平,科学合理地确定作业数量，增加活动性、操作性、实践性等作业内容；三是落实红色革命文化教育，红色革命文化中国共产党领导中国人民在革命战中年代创造的先进文化，是对学生进行思想教育的优质教育资源，要研究红色革命文化教育实施的途径和方法，让红色革命文化进校园落到实处。
（二）学校十四五规划研究与制定
项目理解：学校未来发展的规划研究也作为一项课题来推进，使学校的智能含量和精神价值含量不断提高，有效避免教育投资浪费、盲目选择和功利性的投入，从而使学校发展有更明确的方向和计划，在有效路径上快速前行，使办学水平、能力和效益不断获得增强。
（三）学校机制体制改革研究
项目理解：学校管理体制和运行机制改革是激发办学活力、全方位调动各方面积极性和创造性、深化教育教学改革的引擎，事关办学水平、教育质量的提高和学校可持续发展。该项课题涉及：区管校聘下人事制度和薪酬制度改革、学校内部管理体制、扁平化管理架构和权力分配、规章制度建设、工作流程设计、评价激励机制等多个方面。
（四）学校课程体系建设研究
项目理解：落实国家标准不单纯是指使用教科书上课，而是指落实国家的课程方案以及承载国家课程方案的各学科的课程标准，至于用什么样的学习材料来完成这一门学科的标准，则可以依据国家的政策法规，按照学生的发展目标，结合学校、教师的课程理解，进行创造性的开设和开发。这种“标准关联”的课程体系，是围绕着国家育人目标而进行的课程设计。
以国家课程在学校的示范性、延伸性、价值性重建与开发为目标，建立国家课程、地方课程、校本课程相互关联和融合的学校课程体系，构建起立足于一个整体的课程布局与实施系统，使学校课程的育人功能、质量发展功能充分发挥出来，从而打造一批学校课程、教师课程的创新成果。
（五）基于整体育人的“高品质高效课堂”创新研究
项目理解：学科核心素养、学科大概念、学习主题等新课程背景下的要素一方面是理论性的，另一方面体现了单纯的学科性；让学科课程真正回归到育人上来，以学科育人支点为导向的研究能够探索课程与教学深度对接，找到学校立德树人的应然路径。同时，在经典理论的指导下，在信息化、数字化技术支持下，以整体育人为目的，引导学生主动学习、深度理解和学以致用，构建高效学习系统，将学习生态由固化的模式转移到标准的范式上来。
结合国家对立德树人教育根本任务的要求，以“学科育人”“课堂整体育人”来打造学校的“德智体美劳”教育系统，使每个学科、每一堂课的育人功能都得以实现。将学校教育的特色发展纳入国家课程需要解决的问题上来，从而形成一批示范性、引领性的学科育人学校，涌现出一大批教育家型教师。
（六）“真正的教育”—以激情教育为特征的自我教育研究
项目理解：自我教育是教育的最高境界。杜威指出：“教育的目的在于使人能够继续教育自己。”苏霍姆林斯基说：“能激发出自我教育的教育，才是真正的教育。”“学校教育的最初步骤，实质上就是激发自我教育的能力。”充满激情的自我教育，能够有效激发学生内在的动力，调动其各种潜能，使其充分体验学习的获得感和快乐，不知疲倦地投入到各种有益的教育活动中来。自我教育也是解放教师特别是班主任的有效途径。
（七）名师工程与教育家型教师成长研究
项目理解：教师职业倦怠的根源，在于对个人专业成长和前途失去了信心。建立一种机制，重塑教师劳动的价值，引导教师关注现象、建立目标、真实研究、寻求改进、自我超越，一种行走方式的改变意味着一系列目标的达成。
通过专业的机制体制改革的引领，让教师走上基于教学现场和问题探究的专业发展之路。立足实际，发现问题，思考问题，形成对实际问题与目标的核心关切，进而走上研究与超越的道路，孜孜以求，培养教育家型教师。
（八）新时代学校德育形态研究
项目理解：通过学校德育课程建设与实施，培养学生爱党爱国爱人民，增强家国情怀和社会责任意识，教育学生理解、认同和拥护国家政治制度，了解中华优秀传统文化和革命传统文化、社会主义先进文化，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，引导学生准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和实践要求，养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯，形成积极健康的人格和良好心理品质，促进学生核心素养提升和全面发展，为学生一生成长奠定坚实的思想基础。
（九）学校精细化管理研究
项目理解：精细管理是后发追赶型名校建设的必然路径。古德莱德指出：“评价一所学校的主要标准，是看多少时间和资源被用于真正有教育性的活动上”。精细管理就是明确学校每一成员的责任目标，充分、合理、有效地利用时间，充分开发利用教育教学资源，充分调动教与学的积极性、主动性，最大限度提高管理效能、工作和学习效率，以取得优良的办学效益。
（十）学校教育信息化研究
项目理解：学校信息化建设是加快教育现代化进程的重要内容，是新学校建设的重要使命，也是学校形态转型升级的重要技术支撑。学校信息化建设经历了数字化、智能化到智慧化的过程。建设智慧校园成为学校信息化的主要任务。
智慧校园建设可从五个方面着手：①智能终端建设；②平台空间建设；③资源内容建设；④素养能力建设；⑤应用实践建设。
（十一）家校共育范式与课程研究
项目理解：苏霍姆林斯基指出：“最完备的社会教育就是学校——家庭教育。”“两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。”“学校——家庭教育不仅可以很好地培养年轻一代，而且还可以使家庭和父母的道德面貌完美。”没有家庭教育的学校教育、没有学校教育的家庭教育，都不可能独自完成培养孩子成才的使命。
（十二）学校文化建设和书香校园研究
项目理解：学校文化建设包括物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设。学校文化建设渗透于教学、科研、管理、生活及各种校园活动等方面，学校文化建设是实施素质教育的重要组成部分，是青年学生成长成才的内在需要，更是推进学校和谐发展的重要载体。上学，读书，是校园生活的主要内容。爱好读书，就能把无聊的时刻变成喜悦的时刻。让读书成为学校师生自觉自愿的事情，让读书成为改变学生、改变学校、改变家庭的杠杆，是学校文化建设的重要内涵。
（十三）中小学新儒派教育理论建构与实践探索
项目理解：融儒家的智慧于现代教育教学之中：“仁者爱人”的教育情怀，“有教无类”的价值追求，“文质彬彬”的君子人格，“因材施教”的教学原则，“学思结合、知行统一”的教学方法，“学而不厌、诲人不倦”的教师风范。
五、课题申报
（一）每个课题项目，可以作为总课题申报，也可以作为单项课题申报。
（二）学校可以申报总课题，也可申报单项课题；个人只能申报单项课题。
（三）学校及个人，可以根据《课题目录》自拟课题名称，也可在《课题目录》之外自行确立研究课题，上报并通过评审批复后立项。
（四）申报办法及时间：
学校和个人申报课题，须填写《课题申请·评审书》，于2021年11月30日前报高新区教研室。12月10日前教研室组织对课题申请的评审、批复。
六、课题目录（学校可以微调）
（一）教育热点、焦点问题研究
1.学校落实立德树人根本任务的路径与策略研究
2.新时代提高德育实效性研究
3.新时代德育工作目标的研究
4.新时代学校美育的研究
5.新时代学校体育的研究
6.新时代学校劳动教育的研究
7.个体道德社会化与道德教育内容、过程及规律的研究
8.新时代共青团、少先队工作研究
9.家庭德育功能研究
10.革命传统文化教育内容与实施路径研究
11.学段（学科 年级）作业内容创新研究
12.学段（学科 年级）作业内容与数量研究
13.学生德智体美劳发展监测研究
（二）学校十四五规划研究与制定
1.学校发展规划研究
2.学校教师发展规划研究
3.小学生生涯规划教育
4.中学生生涯规划教育
5.学校课程建设规划研究
6.学校德育课程建设规划研究
7.学校制度建设规划研究
8.学校教育科研规划研究
9.学校物态环境规划研究
10.学校文化建设规划研究
（三）学校体制机制改革研究
1.现代学校制度研究
2.薄弱学校崛起之路研究
3.名校可持续发展研究
4.学校制度创新研究
5.学术委员会职能研究
6.学校扁平化管理结构创新研究
7.学校全员聘任制与教师结构研究
8.区管校聘下教师薪酬制度研究
9.立德树人的学校制度体系
10.五育并举的学校制度体系
11.学校教学规程研究
12.学校教学研究制度研究
13.学校科研管理制度研究
14.校本课程管理规程研究
15.学校会议制度研究
16.学生学业水平评价研究
17.学生综合素质评价研究
18.学习过程评价研究
19.学业增值评价研究
20.学校多元评价研究
21基于课程标准的教学评价研究
22.基于学科育人的教师评价研究
23.学习小组评价研究
24.班级评价研究
25.年级评价研究
26.教研（备课）组评价研究
27.学校职能部门评价研究
（四）学校课程体系建设研究
1.学校课程体系研究
2.国家课程校本化研究
3.校本课程建设研究
4.学校德育课程体系研究
5.学校体育课程体系研究
6.学校美育课程体系研究
7.学校劳动教育课程体系研究
8.小学班会课程体系研究
9.初中班会课程体系研究
10.高中班会课程体系研究
11.学校选修课程建设与实施
12.学校活动课程建设与实施
13.社会实践课程建设与实施
14.校本教材的编写与使用
15.校本课程与师资队伍建设
（五）基于整体育人的“高品质高效课堂”创新研究
1.“高品质课堂教学”的实践研究
2.“高效课堂”的创新研究
3.学科育人支点的学程设计综合研究
4.语文（各）学科育人支点的学程设计研究
5.学科整体（德智体美劳）育人的教学策略与课堂实践
6.语文（各）学科整体育人的教学实施
7.“导学用合一”教学策略与学科课堂实践
8.“导学用大课堂”与深度学习（高阶思维）
9.“高效课堂6+1”的创新实践
10.“单元整合式”小学语文课程体系与5E教学模式
11.“教学评一致性”课堂教学策略
12.“项目式学习”实践研究
13.“单元整体教学”研究
14.“小组合作学习”全员参与机制研究
15.“小先生”教学研究
16.“师徒制”教学研究
17.“自主异步学习”研究
18.“翻转课堂”研究
19.“质疑”教学研究
20.自习课的功能与有效利用研究
21.拔尖创新人才培养研究
22.学校困难学生整体转化研究
23.学科教学的“单科独进”研究
24.考试评价功能与创新实践研究
25.试卷讲评课基本流程研究
26.小学生学习常规研究
27.中学生学习常规研究
28.小学生学习能力培养研究
29.中学生学习能力培养研究
30.高效学习方法应用研究
31.实践性学习方法应用研究
32.费曼学习法应用研究
33.快速阅读技巧学习与应用研究
34.超级记忆技巧学习与应用研究
35.基于课程标准的教材整合研究
（六）以激情教育为特征的自我教育研究
1.学校激情教育活动体系研究
2.一日激情教育常规研究
3.激情教育的组织管理
4.小学自我教育的内涵研究
5.初中自我教育的内涵研究
6.高中自我教育的内涵研究
7.班级自我教育竞赛活动的组织实施
8.小组自我教育竞赛活动的组织实施
9.激情自我教育主题班会研究
10.学校开展自我教育的组织系统研究
11.学生自我教育的评价激励机制研究
12.学生自我教育中的班主任职能转变与评价
13.学生自我管理委员会的组织建设研究
14.学生自省课程建设与实施
15.学生自我教育和家庭教育联动研究
（七）名师工程与教育家型教师成长研究
1.新时代教师角色定位研究
2.骨干教师管理制度研究
3.名师核心要素与成长条件研究
4.名师成长规律与培养机制研究
5.教师校本教研和校本培训研究
6.教研（备课）组长职能定位和集体备课研究
7.班主任队伍建设研究
8.教育家型名师素养研究
9.名师教学思想研究
10.名师教学成果研究
11.名校长作用研究
12.名校长素质研究
13.名校长人格魅力研究
14.名校长领导艺术研究
15.名校长个性研究
16.名校长教育思想研究
17.名校长成长之路研究
18.校长培养选拔机制研究
19.校长培训研究
20.校长评价研究
21.名校、名师、名校长辩证关系研究
22.名校、名师、名校长的地位作用研究
23.名校、名师、名校长核心要素研究
24.名校、名师、名校长成长条件研究
25.名校、名师、名校长和谐发展研究
26.名校、名师、名校长可持续发展研究
27.名校、名师、名校长评价标准研究
28.名校、名师、名校长国际比较研究
29.学校“三名工程”整体设计研究
30.名校跨区域协作研究
（八）新时代学校德育形态研究
1.学校德育课程建设与实施
2.学校德育主渠道研究
3.学生“三热爱”情感教育研究
4.学生家国情怀和社会责任意识培养研究
5.国际视野与人类命运共同体观念教育
6.优秀传统文化教育研究
7. 网络对青少年学生身心健康成长影响及对策研究
8.社会主义先进文化教育研究
9.“四个自信”信念教育研究
10.社会主义核心价值观教育研究
11.依法治国理念和法制观念教育研究
12.积极心理健康教育研究
13.集体主义教育研究
13.学科德育的内涵与实施策略研究
14.小学生养成教育研究
15.中学生养成教育研究
16.理想信念教育研究
17.学校育人环境建设研究
（九）学校精细化管理研究
1.学校精细化管理的制度建设
2.学校全员目标责任制研究
3.校长一日常规与工作创新
4.教务主任一日常规与工作创新
5.政教主任一日常规与工作创新
6.总务主任一日常规与工作创新
7.年级主任一日常规与工作创新
8.班主任一日常规与工作创新
9.学校时间管理的极限研究
10.基于全员育人理念的“导师制”研究
11.教师专业潜力开发研究
12.教学资源利用最大化研究
13.学生自我教育资源的开发利用研究
14.家长教育资源合理开发与利用研究
15.社会教育资源开发利用研究
16.学校管理的自我评价和自我完善机制
17.学生自我评价和激励机制研究
18.教师自我评价和激励机制研究
19.教师发展性评价研究
20.评价激励的时效性研究
（十）学校教育信息化研究
1.学校信息化建设的实践研究
2.智慧校园与教师信息化能力培养
3.基于信息技术的“翻转课堂”研究
4.“智慧课堂”实践研究
5.智能终端建设与应用管理研究
6.智能化教务管理系统应用研究
7.智能化德育管理系统应用研究
8.智能化科研管理系统应用研究
9.智能化图书管理系统应用研究
10.智能化食堂管理系统应用研究
11.智能化安全管理系统应用研究
12.智能化家校联动系统应用研究
13.智能化学科功能教教室建设与应用
14.学校平台空间建设与应用
15.智慧校园资源内容建设与应用
（十一）家校共育范式与课程研究
1.家长学校的课程建设与实施
2.家长委员会制度与功能研究
3.家长代表大会制度研究
4.家访制度完善与创新研究
5.家长进校日活动研究
6.家庭教育故事会研究
7.优秀家庭教育评选表彰
8.亲子活动研学旅游
9.家校共育网络平台建设
10.家校共育机制研究
11.“三代相约”线上线下专业教育课程研究
12.“延时共学堂”三代亲子活动课程研究
13.“中国好家风”三代课程研究
14.“我爱我家”好家风故事会课程研究
15.“三代学习单”智慧课程研究
（十二）学校文化建设和书香校园研究
1.学校文化建设研究
2.学校精神文化建设研究
3.学校制度文化建设研究
4.学校环境文化建设研究
5.学校网络文化建设研究
6.学校乡土文化建设研究
7.学校办学理念总结提炼研究
8.学校教育理念总结提炼研究
9.学校教学理念总结提炼研究
10.书香校园建设研究
11.小学生阅读书目研究
12.初中生阅读书目研究
13.高中生阅读书目研究
14.小学教师阅读书目研究
15.中学教师阅读书目研究
16.学生读书会读书节活动研究
17.教师读书报告会制度研究
18.书香家庭建设研究
19.传统文化学习空间建设研究
20.阅读评价激励机制研究
（十三）中小学新儒派教育理论建构与实践探索
1.孔子教育思想的现代性研究
2.儒教教育思想的发展源流和现代意义
3.“仁者爱人”的教育情怀和现代教育价值
4.“有教无类”的价值追求和学校教育实践
5.“文质彬彬”的育人目标和现代实践
6.“因材施教”的教学原则和现代应用
7.“学思结合、知行统一”的教学方法和现代应用
8.“启发诱导”的教学方法和现代应用
9.“循序渐进”的教学方法和现代应用
10.“学而不厌、诲人不倦”的教师风范和现代应用
11.“言传身教”教师观和现代应用
12.“致良知”教育思想和现代应用